Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Сюжетно-ролевая игра представляет собой важный аспект деятельности детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Педагогическое сопровождение ролевой игры предполагает значительное взаимодействие воспитателей с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение возможностей и возможностей развития детей. Образовательное сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников состоит из трех этапов. Первым этапом педагогического наблюдения является создание условий для игры, подбор игрового материала и игрового пространства. На втором этапе педагогическое сопровождение наблюдается в совместной игровой деятельности воспитателя и детей, целью которой является отработка игровых сцен у детей в сюжетно-ролевых играх. На этапе решения задачи педагогического наблюдения в самостоятельной игровой деятельности детей.
Образовательное сопровождение сюжетно-ролевой игры для дошкольников включает использование мультичеловеческих сценариев с британской ролевой структурой, в которой одна из сторон находится в прямой связи со всеми вооруженными силами. Важно, чтобы рядом с играющими детьми находился взрослый, чтобы он мог стать заботливым партнером для товарища по игре. Для образовательного сопровождения сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста используются различные приемы и приемы, такие как игра воспитателя с небольшой группой детей, основанная на использовании сказок, применение сменных ручек, обучение детей игре в слова, восприятие детьми последовательного использования введение новых игр против игровой конфронтации и когнитивного интереса детей
Педагогическое сопровождение ролевой игры для малышей дошкольного возраста имеет решающее значение для компетентности современного педагога. Все вышеперечисленное обусловило выбор темы курсовой работы: «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении».
Цель исследования: изучить особенности педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
Объект исследования – сюжетно-ролевая игра
Предмет исследования – педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «сюжетно-ролевая игра
2. Выявить особенности развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста
3. Исследовать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей младшего дошкольного возраста
4. Составить картотеку игр по формированию игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей младшего дошкольного возраста.
Теоретическая база исследования представлена работами А.В. Артеменко [1], М.А. Васильевой [5], Т.Н. Дороновой, О.А. Кабановой, Е.В. Соловьевой [10], Е.Н. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой [13].
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, учебно-методических пособий; изучение передового педагогического опыта.
Структура исследования: курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1. Понятие «сюжетно-ролевая игра»
Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры для дошкольников в развитой форме, в процессе которой дети примеряют на себя роль взрослых и в созданных условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними в общем виде. [19, с. 11]
Сюжет игры представляет собой череду событий, обусловленных жизненно важными реалиями. При помощи сюжета передается содержательный аспект игры – характер действий и отношений, с которыми связаны участники сюжетных действий.
Как правило, дети с удовольствием участвуют в игре, если только это не представляет сложности для ребенка. Играя со взрослым, ребенок подражает ему, эмоционально участвуя в делах взрослого, что, в свою очередь, способствует постепенному освоению все более сложного игрового поведения.
Соответственно, в процессе игровых действий со взрослыми сначала достигается новый уровень игры, и только постепенно спонтанные игры ребенка достигают этого уровня. [21, с. 118]
Если взрослые (или дети постарше) играют только с ребенком, развитие его игровой активности обычно прекращается на ранней стадии. В результате развитие его внутреннего мира также замедляется.
Давайте рассмотрим основные этапы разработки RPG.
Шаг первый: эксклюзивные действия, свойственные взрослым. К ним относятся такие игры, как «покачай ребенка», «положи еду на тарелку», «поведи машину» и т.д. Ребенок имитирует действия взрослых, но не с настоящим ребенком или машиной, а с его заменителями в ходе игры.
По сути, это и есть переходный этап от простого подражания к ролевой игре; эти игры появляются сами по себе, даже у детей, с которыми взрослые не играют. Здесь по-прежнему нет воображаемой позиции в буквальном смысле этого слова, есть только ее основы в виде игрового значения частей. Также не прослеживается полная идентификация с ролью: ребенок полностью погружен в сам сюжет и, возможно, еще не видит себя в игре в роли матери, которая отпускает ребенка или в роли водителя, который куда-то едет.[5]
В простых экшн-играх ребенок практически не разговаривает: он играет тихо или сопровождает игру звуками, имитирующими реальность, например, звуком автомобильного двигателя, мяуканьем кошки или маминой колыбельной. Иногда он воспроизводит отдельные слова или фразы в игре, но никогда не говорит за других персонажей. Другими словами, в играх этого уровня по-прежнему отсутствует взаимодействие с персонажами.
Как правило, в ходе взаимодействия со взрослыми дети начинают выполнять индивидуальные действия в возрасте полутора-двух лет, и если они много играют и разговаривают с детьми, то в возрасте двух-двух с половиной лет они могут играть в игры более высокого уровня – простые ролевые игры. И тогда, как правило, через два-три года они начинают их инициировать самостоятельно. Если ребенок в три с половиной года все еще выполняет только отдельные действия по-взрослому, это свидетельствует об определенной задержке. Чтобы компенсировать это, необходимо как можно больше играть с детьми, читать им детские книжки и разыгрывать с детьми их любимые истории.